تقول إحدى أهم المسلّمات الأكاديمية الثابتة: إنه لا قيمة لأي تعليم جامعي في الدنيا إن هو لم يستجب بكفاءة عالية للتحديات الثلاثة التالية: تقديم تدريس جامعي نوعي عالي الجودة، تطوير بحوث علمية تستهدف إنماء المعرفة العلمية والتوسع في تطبيقاتها، وأخيراً خدمة المجتمع الذي تعدّ الجامعة إحدى أهم مؤسساته.

ومع التسليم بأهمية كل تلك التحديات الثلاثة إلا أن الجدل حول فاعلية التدريس الجامعي لا يزال يتردّد كثيراً. أتذكر عندما كنت أستعد للالتحاق بالجامعة بعد تخرُّجي في الثانوية أنني قابلت طالباً جامعياً وسألته عن طبيعة الدراسة الجامعية، فقال لي حديثاً أشعرني بأنني قد (أضيع) في الجامعة بسبب صرامة وجفاف بيئة التعامل والتعلُّم (وليس بسبب صعوبة المادة). صحيح أن التعلم في المرحلة الجامعية هو مسؤولية الطالب بالدرجة الأولى، وأن عليه أن يتحمل مسؤولية تقصيره، وإلا سيواجه كارثة الطرد من الجامعة، ولكن علينا أن نجتهد في التخفيف من وحشة بيئة التعلُّم، وأن (نتعب قليلاً) في تقديم المفاهيم العلمية بشكل يساعد الطالب على تحقيق الفهم. لن أنسى إطلاقاً ذلك الأستاذ الجامعي الغربي العجوز وهو يدخل علينا قاعة المحاضرة حاملاً على كتفه بندقية محارب مشحونة بالرصاص، أراد ذلك الأستاذ أن يشرح لنا مفهوماً فيزيائياً فأطلق رصاصة مدوية باتجاه صندوق خشبي مغلق ومملوء بالماء. لقد أحببتُ ذلك الأستاذ الجامعي فقط لأنه كان حريصاً على تعلُّمنا.

***

لإبداء الرأي حول هذا المقال، أرسل رسالة قصيرة SMS تبدأ برقم الكاتبة «5728» ثم أرسلها إلى الكود 82244